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让研究自然地发生——期期中彩票官网实验学校八年级语文主题研究课
 

125日下午,应学校语文组的邀请,宣沫校长在期期中彩票官网实验学校八(3)班,开设了一堂《周亚夫军细柳》研究课,教师们积极观摩学习。

 

宣校长的这节课是基于1118日全校期中教学工作会上提出的“改善课堂生态,促进教学研究”的课堂实践。他以八年级的文言自读课文《周亚夫军细柳》为例,以“如何以结构化和可迁移去实现知识的深度学习”为研究目的,引导学生由字、词、句、段、文,逐层推进,走进文本,贴近人物,融碰历史,感知文化,高屋建瓴。期间,宣校长循循善诱,启发调动了学生的学习兴趣和思维,为学生的文言文阅读提供了有效途径和策略。八(3)班的学生们积极互动,课堂气氛活跃。师生共同呈现了一节生动有趣、富有启发的课,获得听课教师们一致的由衷称赞。











 

课后,宣校长与语文组的教师们共同讨论探究。他把本节课的设置目标、设计思考和授课感受分享给各位老师。他认为,语文课要关注“人”的教育,叙事性文学作品要关注三个人——故事里的人、讲故事的人、读故事的人,在关注文言文的文言、文学、文章和文化时,克服碎片化知识学习,实现知识结构化,并将习得经验从横向和纵向两个维度推及迁移至后续学习中,教给学生习得自读课文的方法,培养学生综合能力。




宣沫校长的本次研究实践给教师们很大启发,来看看教师们的精彩点评和感受吧!

计英:丝丝入扣引领学生自主阅读,灵活巧妙激发学生学习文言文兴趣,层层铺展架构学生的知识序列链,这样的课堂严谨活泼,有深度有宽度。这是宣校长在课堂传递出的信息和魅力。课堂上学生是学习者探索者和实践者,课堂上宣校长是倾听者引领者和合作者。宣校长的课真正做到了“胸中有丘壑,眼里存学生”。

周莺:我心目中最佳状态的语文课,应该是收放自如。宣校所上的《周亚夫军细柳》,在字词处理上放手让学生调动已有积累,疏通文意。在对周亚夫人物形象的体会上紧紧抓住“亚夫乃传言开壁门”和“至营,将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”两句话。通过辨析词义,勾连上下文关系,表演模拟情境等方式,让学生运用已有知识,迁移课内知识,体会到周亚夫的不擅离职守,不阿谀奉承,治军严明,坚守岗位⋯⋯ 
宣校的语文课在“放”的部分,把学习的主动权交给学生,疏可跑马,任由驰骋。在“收”的部分用足研读策略,密不透风。很好地向我们展示了在统编教材“教读、自读、课外阅读”三位一体阅读训练下,文言文自读课文的教法。宣校的课因其收放自如而大气的;因其可模仿可迁移而接地气!

刘建:宣校的课以“文”为本,以“人”为核。宣校关注三方面的人—— “故事中的人”、“讲故事的人”、“读故事的人”,而他自己作为“第四方”的“人”,将前三者融聚一堂,实现了跨越时空的多方对话。对于故事中的人,宣校跳出条分缕析的传统范式,紧紧抓住“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖”两句的研读,对全文进行定向和发散的爆破,激发了学生的探究热情,激活了学生的思维,使学生在合作式的探究中,入情入境,有效对话,循序渐进地走向深度发现。此外,宣校引导学生以“讲故事的人”之身份点评“故事中的人”,通过“笔削之法”,让“读故事的人”再次与“讲故事的人”进行写作艺术的对话,既加深了对“故事中的人”的体悟,又习得了有用的写作技法,可谓一石数鸟。

王家璐:宣校长给学生提供了正确有效的方法和路径,引导学生从起点走向终点,慢慢形成知识能力的结构化和可迁移性,进而提高语文教学效率和学生学习兴趣。相信有了正确有效的方法和路径,学生会敢走,越走越好,甚至自己开辟路来走。

刘超:本课教学设计环节清晰,重点明确,视角开阔。宣校长从字、词、句以及学生质疑之处出发,围绕主要人物进行分析,尤其是“周亚夫——真将军”的分析很精彩。在引导学生分析人物形象的过程中,渗透了分析方法的指导。对于学生的疑问点拨准确、到位,让学生在积极参与课堂的过程中学会了文言文自读的新方法。

刘慧源:宣校长的这节文言文阅读课为我们的文言文阅读教学提供了新的思路,将文言、文章、文学和文化完美的融合起来。引导学生通过演绎文本内容来体会语言文字所蕴含的情节、故事、情感和精神,走到阅读的最深处。

顾慧倩:宣校长的课内容选择精简,角度新颖,通过聚拢式的教学,在人物解读上,从题目入手,引导学生在情境中理解人物。最让我佩服的是,宣校长将知识点和方式方法聚拢到一个大的知识框架中,帮助学生进行了知识的分类管理记忆。

胡伟勇:关注学生学得与习得。培养文言乐学之风。

 

这堂课引发的思考:

一、 有效整合的意义

本节课最大的意义在于展示了整合的效果。“故事中的人”、“讲故事的人”、“读故事的人”三维整合,引发学生的深度思考,让学生对历史人物的认识多维而立体,能更好地贴近人物、走近历史。让学生对整个事件及事件中的“人”有了较为鲜明地认识,这种认识对学生的意义不言而喻,可以激发学生的学习兴趣,引发学生的探究心理。课堂上学生的积极参与的热情,跃跃欲试的劲头,就是很好的印证。

文言文的学习,常常让学生产生一些畏惧心理,究其原因,是碎片化的知识不能使学生构建一个较为合理的知识结构,字词随文解读可以缓解这个弊端。如何更好地将文字、文学、文章乃至文化有机整合,这节课做了有效尝试,课堂设计层层推进,为我们的文言文教学提供了一个研究样本。

二、 可迁移的实践

叶圣陶曾说过“教材无非是个例子”。如何实现教学的可迁移,就需要教师能自如地驾驭教材,通过适当的教学策略,激趣凝思,培养学生由此及彼地迁移能力。而这一点我们要建立一种大语文观,灵活的教学方法,丰厚的知识积淀,教材的外延视野,学生的学习经历等。

这节课中,“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖”这两句的研读,提供了一个教学思考路径。以“亚夫乃传言开壁门”为重点,引导学生理解内容,并进行分角色演绎,这样的设计出人意料又妙趣横生,一扫学生的拘谨,学生对文章的理解更为清晰,对人物的认识更为鲜明。在此基础上,“将军亚夫持兵揖”一句的理解水到渠成。

 


 
文章作者: 期期中彩票官网实验学校
文章出处: 期期中彩票官网实验学校
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发布日期:2019-12-11 08:43:00


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